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五年级上册语文《望天门山》教学实录

时间:2017-07-14 编辑:孙彩秀 手机版

  【五年级上册语文《望天门山》教学实录】

  老师:前一天,和大家初步见了一个面,知道大家古诗背得特别好。上课前,我们来背背诗,好不好?背李白的,不过有个小要求,要和诗。知道什 么是和诗吗?和诗就是别人在背的时候,恰好你也会这首,你就插进来轻声和着背。老师先来背一首……

  (老师,学生一起背了4首李白的诗)

  老师:刚才我们背的诗都是唐朝诗人——(学学生:李白)的,关于李白,你了解多少?

  学生:李白是诗仙。

  学生:李白爱喝酒。

  老师:非常正确,有李白自己的诗为证,百年三万六千日,一日须倾三百杯。(课件出 示李白的简介)请大家认真读读李白的简介,注意两个红色字体的词。

  (课件:李白(701-762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,被称为诗仙。 )

  【开课】

  老师:李白,在中国人的眼里,不再是一个简单、普通的名字,它和我们这个国家、这个民族连在了一起,许多外国人都知道,在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡,深受百姓的喜爱,千年传唱不绝,许多书法大家都把他的诗作为自己的作品的主要内容,请大家先来欣赏一幅书法作品,看看是李白的哪一首诗。

  (教师课件出 示一幅《望天门山》的狂草书法作品。)

  老师:会看吗?怎么看?

  学生:从右往左看。

  学生:从右往左竖着看。

  老师:非常正确,那是李白的哪一首诗?

  学生:是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我从“孤帆”这两个字看出来的。

  老师:有“孤帆”这两个字,但不是这首诗;

  学生:是毛主席的《长征》

  老师:不对

  学生:是李白的《望天门山》

  老师:你怎么看出来的?

  学生:第一个句子里有一个“中断”,还有“楚”字特别清楚,所以我猜是《望天门山》。

  老师:非常正确,就是李白的《望天门山》,大家读一读。

  (生看着书法作品,读诗)

  老师:觉得这幅书法作品好不好?

  学生:好,行笔很舒畅,让人感受到了诗里的气势。

  学生:我觉得不好,因为太潦草,简直就不知道写的是什 么。

  老师:这幅书法作品好不好,我们姑且不论,但我们从小就要开始培养自己欣赏美的品位和能力。

  老师:今天我们一起来学习《望天门山》这首诗,请大家认真看老师写题目。

  学生:(写完后)老师,你这个门为什 么要写得这么大,这么高?

  老师:你说呢?

  学生:我想,是因为山很高,很大。

  老师:非常正确,(出 示课文注释①)两山高大雄伟,隔江对峙,好像天上的大门,所以叫——

  学生:天门山。

  老师:你们对这首诗已经熟到能背了,我们一起来默写这首诗。我在黑板上默,你们在下面纸上默,看谁默得又快又好。

  (出 示课件:插图,师生在《高山流水》的音乐(中)zhong 供(共)默《望天门山》,老师默到一半,就有学生示意已经默完)

  老师:今天,姜是嫩的辣,超过老师了。我来检查你们是否默得好,有没有错别字。

  (师下位检查,并提出评价意见)

  老师:(拿起一女生的练习本)你的字写得比我好,又默得快,我们俩,你拿第一。

  (又拿起一男生练习本)你涂改了两个地方,哈哈,我们打了平手,你默得比我快,但我默得比你好。

  老师:大家自由地把这首诗读一读,看有没有不懂的地方,提出来。

  (学生自己自学,轻读,思考)

  学生:楚江是指长江吗?

  学生:楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。

  老师:非常正确,流经古代楚国的这一段叫楚江,终点在天门山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。

  老师:还有不明白的地方吗?

  学生:(摇头)没有。

  老师:诗歌的意 思,只要弄明白大概的就可以,蒙蒙胧胧,半明半白即可。我来检查一下,你们看着屏幕上的插图,我指到哪里,你要很快地读出相应的诗句。

  (教师颠倒顺序指着插图,学生很快读出了相应的诗句)

  老师:不错,但还不够,来点难度大一点的。请同学们用一个动作来表示每一句诗句。

  (请一学生上讲台演示)

  老师:好,看来大家真把诗的大概意 思弄明白了。下面让我们一起来把这首诗齐读。

  (学生齐读)

  老师:(指着黑板中课题里的“门”字)从天门山这个名字,你感受到天门山什 么样的气势?

  学生:我感受到雄伟的气势。

  老师:那这首诗该怎么样读?

  学生:我觉得应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。

  老师:请你来读读。

  (学生仍然没有读出气势来)

  老师:听我来读读。

  (教师读完,学生热烈鼓掌)

  老师:你为什 么鼓掌?

  学生:我觉得老师读得好,读出了气势,让我总觉得热血沸腾。

  老师:老师哪一些地方表 现了这种气势?

  学生:动作上表 现了,特别是最后一句结束,老师有力地把手往上一举。

  学生:你把“两岸青山相对出”这一句读得相对快一点。

  学生:老师把“孤帆一片”连在一起,“日边来”每一个字分开来,高昂地读了出来。

  老师:好,好。读诗要有感 情,关键在对这首诗的理 解和处理。〈望天门山〉这首诗哪一些地方表 现了这种气势?

  学生:我觉得第一个句子很有气势,天门中断楚江开,这个“开”字,让我想象到这江水排山倒海,冲破险阻的气势。

  老师:这是一种“劈山开流”的气势。(板书,劈山开流)

  学生:“碧水东流至此回”,也可以看出来。回,江水到这里就回去了。

  老师:回到哪里去了?回到源头去了?

  学生:(大笑)不是。

  老师:那是什 么?

  学生:江水冲下来,河道收窄了,撞到前面的山石,就形成了“回”的景象。

  学生:老师,我觉得这个“回”,是指旋涡。

  老师:说 明水——

  学生:很急。(教师板书:急流回荡)

  老师:还有哪里可以看出?

  学生:“两岸青山相对出”也可以看出,两山雄伟险峻,隔江相望,所以也有气势。

  老师:隔江相望,那是“相对立”,不是“相对出”。它们有什 么不同?请大家先来看一段录象。

  (边放录象,边介绍)这是我来遵义的路上在车上拍的。

  老师:(点击前,先出 示静止的画面)这是“相对立”,还是“相对出”?

  学生:相对立

  老师:(点击播放,录象的画面动起来了)这是“相对立”,还是“相对出”?

  学生:相对出。

  老师:什 么出来了?

  学生:有汽车,有树跳进了我的眼睛。

  学生:两边的青山也快速地向后跑,出现在我们的眼睛里,让我有点目不暇接的感觉。

  老师:为什 么有这样“相对出”的景象?

  学生:因为车速太快。

  学生:因为两山、景物相隔太近。

  老师:两山相隔10公里,有这么明显的感觉吗?

  学生:没有。